B1: TRABALHO SOBRE A ORALIDADE - VANTAGENS DA PRÉ-ESCUTA. PROPOSTA DE ACTIVIDADE (COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL)

DOSSIÊ 2

B. APROFUNDAMENTO DE CONHECIMENTO SOBRE CADA UMA DAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

B.1: O TRABALHO SOBRE ORALIDADE: VANTAGENS DA PRÉ-ESCUTA

PROPOSTA DE TRABALHO:

1.       TEXTO SELECCIONADO: EXCERTO DO ENUNCIADO ORAL “Conversas de Família”, in O Peixe Azul, Margarida Fonseca Santos (excerto presente no C.D. do manual Palavras a Fio, 7º ano. Trata-se das primeiras páginas de um livro de aventuras).

2.       O texto seleccionado é bastante interessante e as razões que presidiram à sua escolha prendem-se com diversos critérios:

a)      Tema, níveis de língua e escolha lexical – O tema do conflito de gerações permite aqui evidenciar os diferentes níveis de língua e o vocabulário especifico inerente, utilizados pela personagem avô e pelos jovens adolescentes, seus netos, bem como compreender a rentabilidade discursiva destes ao serviço do tema enunciado, agravando o possível fosso entre as personagens, ou, pelo contrário, aproximando-as, quando dessa ferramenta discursiva se apropriam, como forma de esbater essa mesma barreira, criando cumplicidade entre ambos;

b)      Tipologia textual – Texto narrativo com diálogo predominante. O próprio título “Conversas em família” aponta para a existência de diálogo, o que, aliás, poderá ser confirmado, posteriormente, em presença do texto transcrito, pela simples observação da sua mancha gráfica.

    Os alunos serão convidados a reflectir e observar as marcas da oralidade              (construções frásicas, entoação transmissora da intenção, sentimentos das personagens, etc.) presentes neste diálogo e que contribuem para a sua verosimilhança, bem como a  pertinência do diálogo, como forma de dar mais vivacidade ao texto narrativo.

De facto, para que a história pareça verdadeira, a linguagem utilizada por cada personagem deve ser adequada à sua idade, à sua maneira de ser, à época em que vive e ao local em que se encontra;

 (conteúdos: modos de representação do discurso; níveis de língua; sinonímia)

c)       Possibilidade de articulação com conteúdos CEL : Estudo do discurso directo e indirecto; tipos e formas de frases (utilizados conforme a intenção comunicativa (dar informações, perguntar, exprimir sentimentos, ordenar ou pedir algo)

d)      Estudo da pontuação, em particular da pertinência e diferentes utilizações das reticências, indicando atrapalhação e hesitação do emissor.

A – Compreensão oral

3.       Grelha de registo a ser distribuída antes da escuta do texto

(O docente poderá e deverá fazer uso das ferramentas pedagógico - didácticas disponibilizadas pela Escola virtual (www.escolavirtual.pt ) para este efeito, pois o seu suporte audiovisual funciona como elemento motivador, gerador de aprendizagens significativas na sala de aula) :

1 - Assinala com uma cruz as respostas correctas.

1.       As personagens deste texto são…

a)      A avó do narrador

b)      O Avô do narrador

c)       A prima da Joana

d)      A professora da Joana

e)      Um jovem do sexo masculino

f)       A Joana

2.       As personagens deste texto…

a)      Têm todas a mesma idade

b)      Têm idades diferentes

c)       São todas do mesmo sexo

d)      Têm sexos diferentes

3.       Por essa razão…

a)      Utilizam o mesmo vocabulário e o mesmo nível de língua

b)      Utilizam níveis de língua diferentes e o mesmo vocabulário

c)       Empregam vocabulário e níveis de língua  ajustados ao seu nível etário

4.       A acção desenrola-se …

a)      Num belo dia de Primavera

b)      Numa noite de Inverno

c)       Num dia de temporal

d)      Numa noite de Verão

    

5.       A acção passa-se …

a)      Na escola da Joana

b)      No cinema

c)       Em casa

d)      No jardim

6.       Neste texto…

a)      Não há qualquer diálogo entre personagens

b)      Fica claro o monólogo da Joana

c)       As personagens conversavam calmamente

d)      A certo momento da conversa, algo provocou um aceso diálogo entre avô e neto

e)      Há apenas narração e descrição.

2.       Identifica agora os argumentos do Avô (A) e os argumentos do neto (N):

a)      Ninguém pensa assim …..

b)      Atrapalha a vida de todos ….

c)       A Joana quer sempre sair ….

d)       Ela sai mesmo sem autorização …..

e)      O neto não sai para lhe fazer companhia …..

f)       O neto não sai porque não gosta de ir a discotecas …..

3.       Selecciona a resposta correcta:

Com a chegada da Joana, um dos dois interlocutores  ganha um aliado. Qual deles?

a)      O neto, pois, tal como ele, a irmã não aceita a possibilidade de o avô não ir com eles de férias.

b)      O avô, pois a Joana deixa bem claro que não tem paciência para fazer companhia ao avô e quer divertir-se com os seus amigos durante as férias.

     4.Como se sentiu o avô no final da conversa?

a)      Derrotado, mas aliviado

b)      Triste e humilhado

c)       Vitorioso e arrogante

d)      Indiferente e aborrecido

5.      Responde indicando se estas afirmações são verdadeiras (V) ou falsas (F):

Nesta conversa familiar…

a)      Não há cortes, nem hesitações no diálogo.        …..

b)      Há interrupções e hesitações enquanto as personagens falam.   …..

c)       A linguagem é adequada ao contexto de comunicação.   ….

d)      O vocabulário é totalmente inapropriado a esta situação.   …..

B – Expressão Oral - Actividade

Objectivo desta actividade: Trabalhar as competências que permitem estabelecer um contacto com os outros.

Na reflexão final, há dois aspectos que devem merecer uma atenção particular:

-  A necessidade de adequação do discurso à situação (tipo de relação social que o falante mantém com o seu interlocutor, conversa informal, situação de diálogo ou de exposição);

- Uso correcto de diferentes formas de tratamento (refira-se particularmente ao emprego dos pronomes de tratamento da 2ª pessoa: tu, você e o senhor/a senhora)

(* Ainda a propósito do diálogo sugere-se a realização da actividade proposta na Transparência 1)

1. Recorda o que a Joana disse quando soube que o avô não tencionava ir de férias com o resto da família.

    « - Era só o que me faltava! Ó avô, passaste-te?

      - Passei-me …?» (linhas 81-83)

2. Quando falas com alguém, é fundamental que adaptes a tua linguagem à situação. O jogo  (JEUX DE RÔLE) que  a seguir te propomos consiste na improvisação de três diálogos:

          Situação:

       Estás na rua, longe de casa, e verificas que perdeste dinheiro para o autocarro. Precisas de telefonar aos teus pais, mas não tens telemóvel. Só te resta pedir a alguém para te deixar fazer uma chamada. A quem?

·         Ao pai de um colega de turma que mora em frente à paragem do autocarro;

·         À senhora que está na paragem do autocarro e que acaba de falar ao telemóvel;

·         A um rapaz da tua idade que vai a passar.

Passos a seguir:

Dois alunos improvisam cada diálogo, os restantes alunos observam as improvisações.

DISCUSSÃO COLECTIVA SOBRE :

- A forma como cada diálogo foi iniciado;

-A linguagem utilizada;

- A correcção na forma de tratamento;

- A atitude, o gesto, o olhar;

- As regras consideradas importantes para estabelecer um contacto com os outros

Roteiro de trabalho - Aprofundamento de Conhecimento sobre cada uma das Competências Específicas. B2. Escrita - Proposta de actividade

Roteiro de Trabalho – Dossiê 2

B. Aprofundamento de Conhecimento sobre cada uma das Competências Específicas

B2. Escrita

• Entende-se por escrita o resultado, dotado de significado e conforme à gramática da língua, de um processo de fixação linguística que convoca o conhecimento do sistema de representação gráfica adoptado, bem como processos cognitivos e translinguísticos complexos (planeamento, textualização, revisão, correcção e reformulação do texto).

1. Esta concepção de escrita, como resultado de um processo, para o qual são convocados vários subprocessos (planeamento, textualização, revisão, correcção e reformulação do texto) corresponde, efectivamente, à nossa prática docente.

     Temos valorizado todas estas fases de produção escrita, valorizando, inclusivamente, o processo de divulgação dos textos escritos (mais criativos, mais ricos a nível lexical ou mais originais e/ou seleccionando textos de alunos, com mais dificuldades, dependendo do objectivo pedagógico) através dos Blogues e das publicações no jornal escolar “O Recreio”.

2. Para o plano da produção escrita são dados aos alunos guiões de escrita por tópicos: centrados no tema, na estruturação do texto, bem como na tipologia textual e suas coordenadas textuais e situacionais (destinatário, meio de registo, etc) e, tratando-se de um plano de texto narrativo, orientam-se os alunos a planificar conscientemente as categorias da narrativa que o integrem (tempo, espaço, número de personagens, peripécias).

   São propostos também vários exercícios de produção escrita, treinando as técnicas para apropriação de técnicas e modelos, partindo do texto literário. A título exemplificativo, e após o estudo do conto “Abyssus Abyssum” da obra Os Meus Amores, Trindade Coelho, foi sugerido aos alunos a realização de uma entrevista à mãe dos meninos (3ºciclo).

   Já aquando do estudo da obra de Sophia de Mello Breyner Andresen, A Menina do Mar (2ºciclo), e por ocasião do estudo da carta, bem como da comemoração da semana dos afectos e dia de S.Valentin, foi pedido aos alunos que escrevessem cartas de amor/amizade, devendo os alunos assumir a posição do Rapaz e as raparigas assumir a posição da Menina do Mar na sua redacção. Esta actividade foi muito apreciada como se poderá ler no Blogue  (www.palavrasandarilhas.blogpot.com)

3. O processo de reformulação do texto e reescrita passa pela correcção ao nível formal e de conteúdo - aperfeiçoamento do texto proposto pelo professor, em contexto de sala de aula ou como trabalho de casa. O texto é melhorado após a correcção feita pelo professor que sugere alterações e exercícios concretos e individualizados conforme o tipo de erro apresentado (ortografia, sintaxe, ideias, desenvolvimento/enriquecimento do tema).

4. Depois do texto corrigido, tratando-se de uma narração, o aluno pode aumentar os momentos de descrição, utilizar o diálogo, recorrer a novas personagens e à sua caracterização física e psicológica, bem como a novas peripécias.

Apresentação da actividade

 

   Com esta actividade organizada em 5 etapas, como a seguir se apresenta, pretende-se que os alunos produzam uma nova versão do conto “Abyssus Abyssum”, Trindade Coelho. Por se tratar de uma narrativa com um desenlace trágico, propõe-se aos alunos que imaginem um desfecho diferente para a aventura dos dois irmãos. Para tal, o seu ponto de partida será o momento da acção em que eles saem de casa e correm para o barco.

    Esta actividade permite uma tomada de consciência da diversidade de textos que podem ser produzidos, mas também de que cada texto é passível de múltiplas reescritas. Depois de corrigidos e aperfeiçoados podem ser partilhados com outras turmas, através de pequenas antologias ou publicação nos blogues de turma e/ou Biblioteca.

Descritores de desempenho

Escrever para construir e expressar conhecimento(s)

• Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos.
• Seleccionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos específicos:

- narrativos (reais ou ficcionais).

• Redigir textos coerentes, seleccionando registos e recursos verbais adequados:

- ordenar e hierarquizar a informação tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;

- dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas;

- diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao português-padrão.

Escrever em termos pessoais e criativos

• Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os textos e sobre as suas especificidades.

Conteúdos

Para realizar esta actividade, pressupõe-se que os alunos mobilizem e desenvolvam conhecimentos sobre o texto narrativo e sobre aspectos de coesão textual:

• plano do texto;
• sequência narrativa: situação incial, complicação, acção/peripécias, resolução, situação final, moral;
• categorias da narrativa: espaço, tempo, personagens, acção, narrador;
• processos de caracterização das personagens;
• coerência textual;
• marcadores discursivos/conectores relevantes para expressar a sequência dos acontecimentos;
• normas básicas de coesão temporo-aspectual.

1. Para vos orientar, na actividade proposta, sigam o quadro que vos apresentamos:

                                No conto Abussus Abyssum…       No conto que vais escrever…        

Personagens	Quem são as personagens? Que características têm as personagens?	* Que outras personagens podem protagonizar a história?   Que características têm essas personagens?
Ambiente	Em que ambiente se passa a história?	Em que outro ambiente se poderia passar a história?
Acção	O que acontece com as personagens? Que objectivos querem elas alcançar? Que obstáculos têm de superar?	Que outros acontecimentos poderiam ser contados? Que outros objectivos poderiam existir? Que outros obstáculos poderiam existir?
Final	Que tipo de final tem a história?	Que tipo de final terá a história?
Moral da história	Que lição nos transmite a história?	Que lição se pretende transmitir?

Produção da história

Antes de iniciar a produção do texto, é fundamental proceder-se à análise dos dados registados por cada aluno, apreciando a coerência das propostas de reescrita e a sua adequação à finalidade visada. No decurso da produção, o professor terá de ajustar a sua intervenção às necessidades dos alunos: um controlo excessivo pode inibir ou condicionar o desenvolvimento das opções tomadas; uma ausência de resposta a obstáculos específicos pode comprometer a realização da actividade.

2. Com base nas informações que registaram, escrevam agora a versão da história.

Apreciação e aperfeiçoamento dos textos produzidos

 Dada a natureza da actividade solicitada aos alunos, é importante que a revisão incida sobre questões relativas à adequação comunicativa e à coerência textual. Nesse sentido, propõe-se um conjunto de questões a partir das quais os alunos começarão por analisar o modo com construíram e organizaram a narrativa.

Para que a leitura seja mais atenta e exigente, pede-se que os alunos identifiquem quer os aspectos mais positivos, quer aqueles que necessitam de ser revistos. Propõe-se também que procedam ao registo de propostas concretas para aperfeiçoamento do texto. Os alunos são, assim, implicados na discussão e testagem de hipóteses que lhes permitem mobilizar e aprofundar conhecimentos linguísticos e discursivo-textuais. Sempre que necessário o professor pode posicionar-se quanto à validade dessas hipóteses explicando por que razões são ou não ajustadas.

3. Com a ajuda de um outro par, releiam agora o vosso texto de modo a identificarem os aspectos apreciados de forma mais positiva e os aspectos que podem ser melhorados. Discutam alternativas para resolver os problemas identificados. Orientem a vossa discussão a partir das seguintes questões:

• A história foi escrita de maneira a interessar os leitores? O final é suficientemente interessante para ficar na memória de quem ler?
• Foram incluídas as informações necessárias para os leitores perceberem o que se passa, mas sem se perderem em pormenores desnecessários?
• Os diferentes momentos da história foram devidamente organizados (por ordem cronológica ou outra que permita um efeito de surpresa)?
• Foram incluídos elementos suficientes para recriar o ambiente e para alcançar os efeitos pretendidos?
• As personagens foram caracterizadas de modo a que os leitores as vejam com simpatia ou com antipatia?
• O diálogo e as atitudes das personagens permitem concretizar o que acontece na história?
• Foram feitos parágrafos para organizar os diferentes momentos da história?
• Os tempos verbais utilizados permitem mostrar a sequência dos acontecimentos?
• O vocabulário utilizado é adequado ao tipo de história que inventaste?
• As regras do diálogo foram respeitadas?
• Os sinais de pontuação são adequados?
• Foi utilizado o corrector ortográfico do computador ou o dicionário para fazer a revisão do texto?

4. Registem as conclusões a que chegaram:

Aspectos apreciados de forma mais positiva	Aspectos a melhorar	Sugestões para resolver os problemas identificados

5. Reescrevam o vosso texto com base nas sugestões registadas.

Divulgação dos escritos produzidos

Depois de corrigidos e aperfeiçoados os textos/contos podem ser partilhados com outras turmas, colocados nos blogues ou publicados no jornal escolar.