B6: LEITURA, ESCRITA E EXPRESSÃO ORAL

 

ROTEIRO DE TRABALHO

COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL – 3ºciclo (pp. 120-1, NPPEB)
ESCUTAR PARA APRENDER E CONSTRUIR CONHECIMENTO

Descritores de desempenho:
 Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter informação, em função de necessidades de comunicação específicas ( -Identificar ideias-chave; tomar notas; - solicitar informação complementar; elaborar e utilizar grelhas de registo; esquematizar); (2)
 Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade: ( - formular, confrontar e verificar hipóteses acerca do conteúdo; - agir em conformidade com instruções e informações recebidas; - identificar o assunto, tema ou tópicos; - reconhecer qualidades estéticas de linguagem,…;
 Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos;
 Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comunicação específicas e das características da audiência visada (1)
ESCRITA (PP 126 -7 NPPEB)
ESCREVER PARA CONSTRUIR E EXPRESSAR CONHECIMENTO
Descritores de desempenho
 Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficácia a instruções de trabalho.
 Recorrer à escrita para assegurar o registo e o tratamento de informação ouvida ou lida (1).
 Utilizar a escrita para estruturar o pensamento e sistematizar conhecimentos (2).
 Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação (3) e de planificação da escrita de textos (4).


- desenvolver pontos de vista pessoais ou mobilizar dados recolhidos em diferentes fontes de informação (9);
- ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;
- dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas;
-diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao português – padrão
 Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação social (1);
 Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto (2)
(preparação da escrita; escrita e pós-escrita/reformulação)
DESCRITORES DE DESEMPENHO A TRABALHAR DE FORMA INTEGRADA COM OS DESCRITORES DA COMPETÊNCIA DA LEITURA ENUNCIADOS

 «Para a competência da leitura, o programa propõe o trabalho sobre desempenhos relacionados com a capacidade de se expressar acerca do texto lido, escrita ou oralmente, como "Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem" ou "Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário" (pp. 86-87 NPPEB – 2ºciclo) ("Ler para apreciar textos variados"; "Ler textos literários" pp. 124-5 – NPPEB, 3ºciclo).

Estes desempenhos implicam que o aluno seja capaz de compreender e de devolver o que compreende, posicionando-se emotiva e criticamente.
1. Em contexto de sala de aula, quando se trata da promoção da competência leitora e tendo em consideração os vários níveis de compreensão leitora inerentes à diversidade de ritmos e especificidade dos alunos da turma, os desempenhos supra-enunciados devem ser treinados de forma orientada pelo docente, para que, progressivamente, se autonomizem e dominem com almejada facilidade.

(…) É preferível que seja dado tempo e orientação específica ao aluno para que tome notas sobre o que pensa e sobre a forma como o vai expressar. Dependendo do fragmento a comentar ou do aprofundamento pretendido, assim deve ser o tempo dado para preparar uma resposta escrita – planeada - ou para usar a escrita (tomada de notas) como preparação para uma resposta oral.»  

O docente não poderá nunca partir da assunção a priori da compreensão imediata do texto literário ou não literário lido (ou ouvido), pois, evidentemente, os discentes carecem do tempo necessário à planificação das suas intervenções críticas e apreciações estéticas do(s) texto(s) apresentado(s).
Esta planificação é tanto mais importante quanto mais se almeja à riqueza formal e de conteúdo, organização e estrutura coerente do enunciado oral ou escrito a produzir.
Sublinhe-se, ainda, a necessidade de diversificação de estratégias promotoras da compreensão leitora, tendo em conta os diferentes tipos de inteligência dos alunos e/ou as suas dificuldades previamente diagnosticadas e constantes do PCT.

 2. COMPETÊNCIA DA LEITURA

A) LER PARA APRECIAR TEXTOS VARIADOS
Descritores de desempenho * Expressar de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes;
B) LER TEXTOS LITERÁRIOS Descritores de desempenho Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reacção pessoal à audição ou leitura de uma obra integral; 

«Pela palavra, somos!»

«A coragem de ser é a qualidade que
 torna todas as outras possíveis»
(Cientista Portuguesa)

«Pela palavra, somos.»
Vergílio Ferreira

Seremos em partilha, cada vez melhores.
Iremos cada vez mais além.
Pelo saber e "Pelo sonho, é que vamos!» (Sebastião da Gama)

Eis um blogue de partilha de práticas reflexivas sobre o Português, as práticas metodológicas do seu ensino e as propostas dos NPPEB.

Profs. Rogélia Proença, Benilde Fidalgo e Filomena Ferrinho

B12. Conhecimento Explícito da Língua: formulação de questões para construção de conhecimento.

Roteiro de Trabalho – Dossiê 2

B. Aprofundamento de conhecimento sobre cada uma das competências específicas.

B12. Conhecimento Explícito da Língua: formulação de questões para construção de conhecimento.

Conhecimento Explícito da Língua – Plano Lexical e Semântico
Descritor de desempenho		Conteúdos
3º Ciclo	Sistematizar relações semânticas de semelhança e oposição, hierárquicas e de parte – todo	Hiperonímia, hiponímia

Questão: Qual é a diferença entre ave e andorinha?

B10. Conhecimento Explícito da Língua: ensinar gramática sem metalinguagem

Roteiro de Trabalho – Dossiê 2

B. Aprofundamento de conhecimento sobre cada uma das competências específicas.

B10. Conhecimento Explícito da Língua: ensinar gramática sem metalinguagem.

1.     Descritor de desempenho (p.134)

-       Identificar diferentes actos de fala    /  Acto de fala directo/indirecto

2.     Actividade:

Completa a tabela de acordo com o exemplo apresentado:

O pai disse: - Pergunto a mim mesmo para onde vai o   dinheiro que te dou.	O pai disse que perguntava a si mesmo para onde ia o dinheiro que lhe dava.
A mãe respondeu: - Ah! Gosto imenso quando me dizes   isso.	A mãe respondeu
E acrescentou: - Já que é assim, vais tu às compras, visto   que és tão espertinho.	E acrescentou que, já que assim era, ia ele às compras, visto que era tão espertinho.
O pai retorquiu:	O pai retorquiu que no dia seguinte era domingo e ele ia ao mercado e ela veria como ele não se deixava enganar.

B7. Perfis de leitores e projecto de leitura para a turma

Roteiro de Trabalho – Dossiê 2

B. Aprofundamento de Conhecimento sobre cada uma das Competências Específicas

B7. Perfis de leitores e projecto de leitura para a turma

• Ler é compreender, contudo nem sempre é uma tarefa fácil. Para nos tornarmos bons leitores devemos aplicar estratégias de leitura que nos permitirão progressivamente melhor compreender o texto literário ou não literário lido. O desenvolvimento da competência leitora deverá, pois, evoluir lentamente, como resultado da prática continuada de leitura e de actividades escolares afins.

1. Para definirmos um plano de leituras partimos da diagnose de dificuldades da turma, feita no início do ano lectivo, através de um Questionário de Leitura e da Caracterização da Turma constante no Projecto Curricular de Turma. Por exemplo, no oitavo ano, e por se tratar de uma faixa etária, com interesses e comportamentos muito variados e à descoberta de si, podem ser abordadas leituras como: Dietas e Borbulhas, O Álbum de Clara, A Ana passou-se!, A Sara mudou de visual, Parabéns, Rita!, entre outros da Colecção Profissão Adolescente, de Maria Teresa Maia Gonzalez; Lua de Joana, Maria Teresa Maia Gonzalez; Herdeiros da Lua de Joana, Maria Teresa Maia Gonzalez; Diário de Adrian Mole, de Sue Towensend;  Uma Questão de Cor, de Ana Saldanha…

A este propósito leia-se:

      «Ainda em relação ao corpus textual, o novo programa enumera os critérios que deverão ser considerados por cada professor, afirmando-se este como agente do desenvolvimento curricular também pela selecção de textos, quer literários e paraliterários, quer não literários, embora não deva deixar de ter como referência os textos integrados no Plano Nacional de Leitura. (PNL).

     Atendendo que o programa veicula a relação da aprendizagem do Português como língua com a pretensão da elaboração de uma consciência cultural, por parte dos alunos, através da modelização de componentes culturais, assumindo particular relevância o texto literário, a assunção da identidade do professor de português como um professor culto em termos literários apresenta-se como uma recomendação e uma mais-valia à promoção da qualidade do ensino da língua.»

http://odiliamachado.blogspot.com/2010/02/reflexoes-pessoais-1-modulo-de-formacao.ht

2. c) Interpretação de significados (explícitos, vários níveis de sentido); compreensão de linguagem figurada e dos efeitos dos recursos expressivos.

             «Estupidez (como contornar a)», in Uma Questão de Cor de Ana Saldanha

1. Indica o tema do excerto.

2. Faz o retrato físico e psicológico da passageira que dialoga com Nina, exemplificando as tuas afirmações com expressões do texto (indica, no mínimo, dois traços físicos e psicológicos).

3. A atitude de Nina em relação ao primo vai sofrendo alterações ao longo do excerto. Qual a razão dessas mudanças de atitude / sentimentos?

4. Na tua opinião, o comportamento adoptado pelos colegas de Nina e a posição assumida pelos passageiros do autocarro é aceitável?

5. Faz o levantamento no excerto apresentado de exemplos de:

Metáfora	Múltipla Adjectivação / Uso Expressivo do Adjectivo	Ironia	Antítese

6. O autor utiliza estes recursos expressivos, como ferramentas que atribuem maior expressividade ao texto. Concordas com esta afirmação? Justifica a tua opinião.

3. Identificar níveis de competências numa turma de um mesmo ano.

8ºC

• Nível 1 – 4 alunos. Estes alunos provêm de um meio sociocultural desfavorecido, revelam inexistência de experiências culturais que permitam uma cabal análise contrastiva de textos e, ainda, pobreza de hábitos de leitura. Quando lêem, preferem acção (tensão), emoção (drama). Trata-se de uma leitura experiencial, vivencial. A resposta ao texto é subjectiva e não reflexiva. Exprimem-se de uma forma básica acerca do livro (aborrecido, triste, engraçado…). Um dos alunos, da turma, teve como língua materna o francês.

• Nível 2 – 7 alunos. Os alunos são capazes de ler, compreender, interpretar e apreciar pequenos textos literários simples e são capazes de reportar a sua experiência pessoal de leitura e os seus gostos. Interessam-se por situações, acontecimentos e emoções que reconhecem. Acham que a literatura deve ser realista. Estes leitores são capazes de reconstruir a acção da história, identificar o tema e descrever as personagens.

• Nível 3 – 4 alunos. Estes leitores, mais capazes, realizam sínteses da informação no decurso da leitura, o que revela um processo de selecção de informações essenciais que conduz a uma compreensão mais clara do texto. Para além disso, estes leitores revelam grandes capacidades de relacionamento das obras lidas com as suas experiências de vida, ao nível literário (outras obras lidas) e cultural (outras experiências artísticas) permitindo mobilizar conhecimentos e proceder à almejada intertextualidade endo e exoliterária.

B8. Dimensões da leitura e diversificação de leituras

Roteiro de Trabalho – Dossiê 2

B. Aprofundamento de Conhecimento sobre cada uma das Competências Específicas

B8. Dimensões da leitura e diversificação de leituras

 1. Descritores de desempenho / 2. Actividade (actividades diferentes para cada dimensão da leitura)

Dimensões	Descritor de Desempenho	Actividade
Técnica	Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, seleccionar, avaliar e organizar a informação. (pág.123)	·        Pesquisa em diferentes fontes de informação sobre a vida e obra do autor (biografia e bibliografia).
Conhecimento	Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor. (pág.123)	· Leitura de textos informativos e científicos.(Aplicação de Testes Intermédios e Provas de Exame - 9ºano – contendo textos de manuais de Geografia e História, por ex.)
Fruição estética	Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extensão e complexidade dos livros e outros materiais que selecciona. (pág.124)	·        Contrato de leitura (apresentação de 3 livros por trimestre – leitura autónoma e recreativa) ·        Clubes de Leitores (BE)

3.  «No NPPEB a leitura é uma competência perspectivada nas suas múltiplas

dimensões: como técnica, como conhecimento e como fruição estética. Por um

lado, há uma dimensão objectiva do trabalho sobre a leitura, que inclui as

estratégias de leitura que o aluno deve dominar e utilizar de forma cada vez

mais autónoma e adequada ao objectivo de leitura, bem como o conhecimento

sobre os textos – literários e não-literários, que os alunos devem mobilizar para

poderem compreender e falar do que lêem. Por outro lado, há uma dimensão

subjectiva, que apela à fruição do texto como experiência de crescimento

pessoal.»

Proposta

  «Discutir as vantagens e desvantagens de trabalhar todas as

dimensões da competência de leitura a partir de um mesmo texto,

considerando que o Programa preconiza oportunidades de

aprendizagem variadas, o contacto com uma grande variedade de

textos de tipos e temas distintos, a leitura com objectivos distintos e

percursos diversificados de leitura. (Páginas 147-148).»

   (TESE) Atendendo a que se pretende, de acordo com a filosofia dos NPPEB, que os discentes contactem com distintos  tipos de textos de temática variada, seguindo percursos de leitura igualmente diversificados, de acordo com os objectivos que presidem a essas mesmas estratégias de leitura (nas suas dimensões técnica, conhecimento e fruição estética) consideramos altamente rentável o trabalho destas  dimensões da competência da leitura partindo de textos distintos, por forma a diversificar o contacto com essa mesma tipologia textual diferenciada e enriquecimento cultural e pessoal.

   Desta forma, consideramos ficar mais claro para os alunos a dimensão objectiva do trabalho sobre a leitura, na sua dimensão técnica e como fonte de conhecimento (através do texto não literário) e a dimensão mais subjectiva, promovendo a leitura como experiência estética e fonte de crescimento pessoal, através do contacto e análise do texto literário.

(ANTÍTESE) Proposta de uma mesma actividade para trabalhar as várias dimensões da leitura:

                       - Leitura e análise de uma BIOGRAFIA, permitindo o tratamento evidenciado das três dimensões da leitura (técnica, conhecimento – contexto histórico - social, fruição estética) numa mesma aula, desenvolvendo a competência da leitura.

                            * Escolha de apresentação de uma BIOGRAFIA (Expresso. Gandhi, Mandela, JFK, Fernando Pessoa, Martin Luther King,…).

VANTAGEM: Economia de textos e tempo para o desenvolvimento da competência da leitura nas suas três dimensões

DESVANTAGEM: Empobrecimento do conhecimento de textos de temática e de tipologia diferenciada.

OUTRO EXEMPLO de actividade: Apresentação de um romance histórico (Exs: Literatura portuguesa - O Códex 632, José Rodrigues dos Santos - Viagem de Cristóvão Colombo à América; Literatura universal: Os Pilares da Terra, ken Follet – Idade Média em Inglaterra).

Para saber mais:

Exemplos de propostas de análise de diferentes tipos de texto (poesia, dramático e argumentativo)

https://docs.google.com/Doc?docid=0AeFqBAebf32BZGhmZ3B0bTdfMzU4Z2Q1bWRiZm0&hl=en

SÍNTESE J:

Após a apresentação dos trabalhos referentes ao texto em causa (vide link), a partir da partilha de práticas, e considerando as diferentes fases que o processo da leitura deverá comportar (pré-leitura, leitura e pós-leitura), foi possível verificar que, por vezes, nós, os professores, nem sempre estamos despertos para a importância da preparação do momento anterior à leitura (pré-leitura), nem para a necessidade de diversificação de experiências de leitura.

     Assim, apresentam-se como imperativos:

     - a pluralidade de experiências para motivar para a leitura;
     - a necessidade de definição de objectivos precisos que orientem a leitura dos alunos;
     - a organização de actividades de leitura que compreendam as três etapas fundamentais: pré-leitura; leitura; pós-leitura.
    - a diversificação da tipologia textual (sublinhe-se texto:  literário e não literário) proposta aos alunos de acordo com o objectivo que preside a essa tarefa de leitura.

DIVULGAÇÃO DO CONTO CRIADO PARA O CONCURSO NACIONAL DA NESTLÉ "APETECE-ME TOMAR O PEQUENO-ALMOÇO" ESCRITO POR UMA ALUNA DO CLUBE (MARIA MACHADO -6ºC) DRAMATIZADO PELOS ALUNOS DO CLUBE

FOTOS DA SESSÃO DE NARRAÇÃO E INTERACÇÃO (6ºC E CLUBE LEITORES VIVOS PARA 3º E 4º ANOS DA EB1 MONTES HERMÍNIOS) DO CONTO CRIADO (POR MARIA MACHADO), INSPIRADO EM CASOS REAIS DA NOSSA ESCOLA, E DRAMATIZADO PELOS ALUNOS DO CLV.