Roteiro de trabalho - Aprofundamento de Conhecimento sobre cada uma das Competências Específicas. B2. Escrita - Proposta de actividade

Roteiro de Trabalho – Dossiê 2

B. Aprofundamento de Conhecimento sobre cada uma das Competências Específicas

B2. Escrita

• Entende-se por escrita o resultado, dotado de significado e conforme à gramática da língua, de um processo de fixação linguística que convoca o conhecimento do sistema de representação gráfica adoptado, bem como processos cognitivos e translinguísticos complexos (planeamento, textualização, revisão, correcção e reformulação do texto).

1. Esta concepção de escrita, como resultado de um processo, para o qual são convocados vários subprocessos (planeamento, textualização, revisão, correcção e reformulação do texto) corresponde, efectivamente, à nossa prática docente.

     Temos valorizado todas estas fases de produção escrita, valorizando, inclusivamente, o processo de divulgação dos textos escritos (mais criativos, mais ricos a nível lexical ou mais originais e/ou seleccionando textos de alunos, com mais dificuldades, dependendo do objectivo pedagógico) através dos Blogues e das publicações no jornal escolar “O Recreio”.

2. Para o plano da produção escrita são dados aos alunos guiões de escrita por tópicos: centrados no tema, na estruturação do texto, bem como na tipologia textual e suas coordenadas textuais e situacionais (destinatário, meio de registo, etc) e, tratando-se de um plano de texto narrativo, orientam-se os alunos a planificar conscientemente as categorias da narrativa que o integrem (tempo, espaço, número de personagens, peripécias).

   São propostos também vários exercícios de produção escrita, treinando as técnicas para apropriação de técnicas e modelos, partindo do texto literário. A título exemplificativo, e após o estudo do conto “Abyssus Abyssum” da obra Os Meus Amores, Trindade Coelho, foi sugerido aos alunos a realização de uma entrevista à mãe dos meninos (3ºciclo).

   Já aquando do estudo da obra de Sophia de Mello Breyner Andresen, A Menina do Mar (2ºciclo), e por ocasião do estudo da carta, bem como da comemoração da semana dos afectos e dia de S.Valentin, foi pedido aos alunos que escrevessem cartas de amor/amizade, devendo os alunos assumir a posição do Rapaz e as raparigas assumir a posição da Menina do Mar na sua redacção. Esta actividade foi muito apreciada como se poderá ler no Blogue  (www.palavrasandarilhas.blogpot.com)

3. O processo de reformulação do texto e reescrita passa pela correcção ao nível formal e de conteúdo - aperfeiçoamento do texto proposto pelo professor, em contexto de sala de aula ou como trabalho de casa. O texto é melhorado após a correcção feita pelo professor que sugere alterações e exercícios concretos e individualizados conforme o tipo de erro apresentado (ortografia, sintaxe, ideias, desenvolvimento/enriquecimento do tema).

4. Depois do texto corrigido, tratando-se de uma narração, o aluno pode aumentar os momentos de descrição, utilizar o diálogo, recorrer a novas personagens e à sua caracterização física e psicológica, bem como a novas peripécias.

Apresentação da actividade

 

   Com esta actividade organizada em 5 etapas, como a seguir se apresenta, pretende-se que os alunos produzam uma nova versão do conto “Abyssus Abyssum”, Trindade Coelho. Por se tratar de uma narrativa com um desenlace trágico, propõe-se aos alunos que imaginem um desfecho diferente para a aventura dos dois irmãos. Para tal, o seu ponto de partida será o momento da acção em que eles saem de casa e correm para o barco.

    Esta actividade permite uma tomada de consciência da diversidade de textos que podem ser produzidos, mas também de que cada texto é passível de múltiplas reescritas. Depois de corrigidos e aperfeiçoados podem ser partilhados com outras turmas, através de pequenas antologias ou publicação nos blogues de turma e/ou Biblioteca.

Descritores de desempenho

Escrever para construir e expressar conhecimento(s)

• Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos.
• Seleccionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos específicos:

- narrativos (reais ou ficcionais).

• Redigir textos coerentes, seleccionando registos e recursos verbais adequados:

- ordenar e hierarquizar a informação tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;

- dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas;

- diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao português-padrão.

Escrever em termos pessoais e criativos

• Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os textos e sobre as suas especificidades.

Conteúdos

Para realizar esta actividade, pressupõe-se que os alunos mobilizem e desenvolvam conhecimentos sobre o texto narrativo e sobre aspectos de coesão textual:

• plano do texto;
• sequência narrativa: situação incial, complicação, acção/peripécias, resolução, situação final, moral;
• categorias da narrativa: espaço, tempo, personagens, acção, narrador;
• processos de caracterização das personagens;
• coerência textual;
• marcadores discursivos/conectores relevantes para expressar a sequência dos acontecimentos;
• normas básicas de coesão temporo-aspectual.

1. Para vos orientar, na actividade proposta, sigam o quadro que vos apresentamos:

                                No conto Abussus Abyssum…       No conto que vais escrever…        

Personagens	Quem são as personagens? Que características têm as personagens?	* Que outras personagens podem protagonizar a história?   Que características têm essas personagens?
Ambiente	Em que ambiente se passa a história?	Em que outro ambiente se poderia passar a história?
Acção	O que acontece com as personagens? Que objectivos querem elas alcançar? Que obstáculos têm de superar?	Que outros acontecimentos poderiam ser contados? Que outros objectivos poderiam existir? Que outros obstáculos poderiam existir?
Final	Que tipo de final tem a história?	Que tipo de final terá a história?
Moral da história	Que lição nos transmite a história?	Que lição se pretende transmitir?

Produção da história

Antes de iniciar a produção do texto, é fundamental proceder-se à análise dos dados registados por cada aluno, apreciando a coerência das propostas de reescrita e a sua adequação à finalidade visada. No decurso da produção, o professor terá de ajustar a sua intervenção às necessidades dos alunos: um controlo excessivo pode inibir ou condicionar o desenvolvimento das opções tomadas; uma ausência de resposta a obstáculos específicos pode comprometer a realização da actividade.

2. Com base nas informações que registaram, escrevam agora a versão da história.

Apreciação e aperfeiçoamento dos textos produzidos

 Dada a natureza da actividade solicitada aos alunos, é importante que a revisão incida sobre questões relativas à adequação comunicativa e à coerência textual. Nesse sentido, propõe-se um conjunto de questões a partir das quais os alunos começarão por analisar o modo com construíram e organizaram a narrativa.

Para que a leitura seja mais atenta e exigente, pede-se que os alunos identifiquem quer os aspectos mais positivos, quer aqueles que necessitam de ser revistos. Propõe-se também que procedam ao registo de propostas concretas para aperfeiçoamento do texto. Os alunos são, assim, implicados na discussão e testagem de hipóteses que lhes permitem mobilizar e aprofundar conhecimentos linguísticos e discursivo-textuais. Sempre que necessário o professor pode posicionar-se quanto à validade dessas hipóteses explicando por que razões são ou não ajustadas.

3. Com a ajuda de um outro par, releiam agora o vosso texto de modo a identificarem os aspectos apreciados de forma mais positiva e os aspectos que podem ser melhorados. Discutam alternativas para resolver os problemas identificados. Orientem a vossa discussão a partir das seguintes questões:

• A história foi escrita de maneira a interessar os leitores? O final é suficientemente interessante para ficar na memória de quem ler?
• Foram incluídas as informações necessárias para os leitores perceberem o que se passa, mas sem se perderem em pormenores desnecessários?
• Os diferentes momentos da história foram devidamente organizados (por ordem cronológica ou outra que permita um efeito de surpresa)?
• Foram incluídos elementos suficientes para recriar o ambiente e para alcançar os efeitos pretendidos?
• As personagens foram caracterizadas de modo a que os leitores as vejam com simpatia ou com antipatia?
• O diálogo e as atitudes das personagens permitem concretizar o que acontece na história?
• Foram feitos parágrafos para organizar os diferentes momentos da história?
• Os tempos verbais utilizados permitem mostrar a sequência dos acontecimentos?
• O vocabulário utilizado é adequado ao tipo de história que inventaste?
• As regras do diálogo foram respeitadas?
• Os sinais de pontuação são adequados?
• Foi utilizado o corrector ortográfico do computador ou o dicionário para fazer a revisão do texto?

4. Registem as conclusões a que chegaram:

Aspectos apreciados de forma mais positiva	Aspectos a melhorar	Sugestões para resolver os problemas identificados

5. Reescrevam o vosso texto com base nas sugestões registadas.

Divulgação dos escritos produzidos

Depois de corrigidos e aperfeiçoados os textos/contos podem ser partilhados com outras turmas, colocados nos blogues ou publicados no jornal escolar.